「你觉得学校和老师们怎样可以帮助你在学习上发挥得更好？」班主任对十岁大、就读四年级的女儿说。我坐在旁边，心裏回应一句「有无搞错？这么抽象的问题，十岁孩子怎能理出个头来？」
「我不知道。」女儿自自然耸耸肩。老师是位中年女士，眼神很诚恳。我没开口，好奇着老师手裏文件的问题会有多奇诡。她转个方式再问女儿﹕「不如这样说﹕你的数学不错，我见上课时同组同学都会问你。」
瑞典版「见家长」 气氛轻鬆
果然奏效，女儿开始滔滔不绝﹕「艾娜不明白会问我，还有罗拔，我自己做完作业可以解释给他们听，不过有时他们会问得太多。」老师打蛇随棍上﹕「你跟他们解释时，其实自己也在複习多一遍啊。」女儿说﹕「是啊，自己讲完一次我会更加记得。」女儿觉得数学习作太浅，老师提议给她较深的作业。前年读二年级时，老师让她和另一位同学每周升班一次，到三年级上一节数学课。
瑞典的中小学生活中，每个学期结束前都有跟家长约会，名为「发展对谈」，就等于香港人熟悉的「见家长」。顾名思义，对谈的主角是学生本人，主旨是讨论学生在学期裏的整体发展，不单是学习上的，更会关心跟群体同学们的相处，在学校和在家裏的身心状况。多年来出席过两个大女儿的多次「发展对谈」。老师、家长和主角学生齐齐坐，有时是老师休息室的沙发，有时是课室，气氛总是轻鬆的，大家也了解到成绩分数并非学校生活zui重要的部分。
旁听孩子另一面
头一回见到小学老师以访问形式问女儿对学习情况的体会，我感到大开眼界。满以为老师只会派成绩表，原来家长出席的角色如旁听，藉机看看自己孩子在学校的另一面性情。我的经验是，每次说话zui多的都是女儿本人。老师从上课的气氛、孩子主要科目的进度、聊到小息出去校园走玩的重要、学校午饭哪款餸菜zui好味等等。一路都让孩子自己发表意见，待她说完了，才会补充或简单交代背景资料等等。
圣诞前夕那次「发展对谈」，二女儿老师说﹕「你和奥美、莫亚几个常常一块玩，我见zui近美达也加入了。」二女儿如数家珍﹕「是啊，自从莲达转了校，美达没有伴一起玩，我便跟奥美、莫亚提议，让美达跟我们齐齐去后山森林玩捉迷藏。不过有时小息男生们很顽皮，阿森试过把莫亚的书包藏起来……」就这样，老师和妈妈又再听到新故事。
丈夫下班后出席大女儿的「发展对谈」，连续两年也跟男班主任聊足一小时。大女儿回来告诉我﹕「他们谈到现在的老师要做太多行政工作，分散了原本的教学主旨。然后又讲到哥德堡的历史。」那么你呢？「我也一齐聊吖！」
不评核级别分数
学业成绩方面自然也有提及，然而这不是重点所在。瑞典小学六年级前是没有评核级别或分数，注重的是学童的整体发身心发展和学习态度。三年级开始的quanguo学科测验也没有压力，就跟平时大伙儿上课时的习作差不多。每周两、三份家课，数量不多，仍然有足够时间玩耍和休息。
「发展对谈」就连幼稚园也有，不过主人翁年纪太小就免了跟妈妈和老师齐齐坐。去年小女儿的老师向我报告﹕「爱娜手脚发展灵活，做手工黏贴拿得更準确。她也是组裏的大个女，懂得帮助年纪小的同学仔。」在家是小妹妹，原来在幼稚园的混合年龄小组裏，已经是个大姐姐了。
作者简介：移居瑞典十多年的原装香港人，三女之母，每天做饭之余亦写字贴相。着有《幸福在zui北》、《亲爱的 给幸福加口甜》。wordwordword.wordpress.com、jauyau@gmail.com
文﹕周游
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