问﹕儿子4岁，不能顺次序数1至50，例如数到29就停下来，不能数到30，问他23之后是什么亦不懂；有时会把数字左右调转，例如14会错读成41。我发现其他同学都读到，请问儿子是否患上读写障碍？如是，应该怎样做？
答﹕顺序数出数目，对成人而言简单不过，但家长要自我提醒，别用自己的尺去量度孩子的能力。
孩子刚开始学数数字，通常是「念口簧」般数出来，未必真的理解当中的数学概念。因此，若孩子能顺序数数目，表面上看似数学较好，但亦有可能是因为记性好。
例如由1至10，孩子仍可以数手指，但进阶至两个位，无法以手指辅助，则较为抽象；尤其是需要进位的时候，即使明白9下一个是10，但19下一个是20，从字面上看其实没有关联，他们便会感到複杂。
玩数字积木 助理解数概
有别于有形、音、义的语文，数学是符号，描述数量，较为抽象。孩子太年幼，未必能wanquan理解数概，建议用印有数字的积木协助学习。以10个数字为一列，排成10×10的数字板，孩子看到数字排列的样式，如1字开头、2字开头各为一列，以视觉记忆（visual memory）协助理解数概，会较易掌握；但每个孩子的视觉记忆容量均不一样，记性好的孩子较有优势，父母不应操之过急。
总的来说，首先要找到问题根本，再配合工具，若无计可施才找专家诊症。
小一测试读写障碍才準确
就上述个案，孩子不能顺序数数字，照理应该是他未能掌握数学概念。至于有关读写障碍，是指认读文字能力不足，例如「天」写成「大」或「夫」。确诊需经过详尽的测试，而由于一般读写障碍患者智力正常，只是辨识语文能力不逮，因此测试的首要条件为他们已接触了足够的字量，才能确认接受测试者是否患上读障，抑或纯粹未认识字词；故一般而言，读完小一shouge学期，让孩子学习到一定字量后测试，结果会较準确。幼稚园生虽然亦可接受测试，但只能判断其是否学习迟缓，日后患学障风险或会较高，但一般而言未能确诊。
资料提供﹕协康会教育心理学家姜源贞
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文﹕锺家宝
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